一、塑造法
将孩子达到正确反应的过程分为若干个步骤，对近似于正确的反应给予强化。原则是只须孩子在这一回合中反应比上一次更趋近于正确的准则，就要给予夸赞和奖励，而不是必须要等到孩子的反应完全正确后再进行强化。以画圆圈为例．只须孩子画出的图形近似于圆圈，就应当进行强化。
二、连环法
将一个活动（目的行为）分解为一连串的单元行为，在确定孩子可以独立完成每个单元行为后，再将它们连在一块根据肯定的顺序教学，最后使孩子独立地完成包含有一系列动作的这个活动。北京大兴区心康医院精神科张月恒
例如“刷牙”可以分解为：①拿起牙膏拧开盖子；②拿起牙刷；③往牙刷上挤牙膏；④放下牙膏拿起杯子；⑤接水关水；⑥漱口；⑦刷牙；⑧漱口：⑨放回杯子和牙刷等等环节。
在练习孩子掌握每个单元的动作后，再将它们根据正确的顺序排列起来进行训练。可以从第一步开始（前进连环法），直到孩子可以独立做到最后一步：①+②→①+②+③→①+②+③+④→①+②+③+④+…+⑨
也可以从最后一步开始（后退连环法）：⑧+⑨→⑦+⑧+⑨→⑥+⑦+⑧+⑨→①+…+⑥+⑦+⑧+⑨
三、泛化
孩子在特定的环境中掌握的行为，需要到改变了的环境中再训练。例如：职员的变化
（母亲教会了再让父亲来教，老师教会了再换成母亲来教）；环境的变化（同样的指令换一个房间再训练）；材料的变化（实物换成卡片，数珠子换成数杯子）等等。只有泛化成功，练习才算是达到了成效——孩子掌握了这个行为。
行为练习职员只有在很多的回合操作训练后才能自如地运用各种方法，而自闭症儿童的行为练习要贯彻在生活的每个方面。研究证明，练习开始的最好年龄是3～6岁，而且越早越好；练习的强度是天天5～6小时，每周5天；在非练习时间也要一直如一地贯彻“强化正确行为”的原则；孩子常常接触的人也要齐心协力地配合，如此才可以最大限度地保证练习成效的出现和巩固。
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