怎么样改变自闭症儿童智力障碍

自闭症儿童患儿大多都随着有“智力障碍”,用什么眼光看待“智力障碍”呢?东西坏了就想把他“维修好”,生病了就想把他“医好”,那样“智力障碍”呢?如今社会福利时尚对于智障愈来愈用正向且积极的见地予以看待。因此,并非原本五十的IQ应该被“维修”到七十;更不是经过妙手回春将来智障就痊愈了。假如大伙能用平时心看待智障者,知晓他也和你我一样有优点也有缺点,给予符合其能力的期待与怎么看,提供适合的支持与帮,如此智障者就可以走出以往偏远隔离的豢养对待,融入彼此同理接纳、互助共存的小区日常。以下提出由专业机构辅导的个案做举例︰ 华华是五岁的小男生,在幼儿园里相当活泼,喜欢音乐和体能活动,还常常主动帮忙老师做事情。虽然华华喜欢与小朋友一块玩,但班上的小朋友却常会由于他不知道规则、动作太慢而不想让他加入…..。

学校老师发现华华在画画时只能涂鸦或画圈圈,不像其它小朋友已经可以画出太阳、汽车及人等容易的图片。还有在团体讨论时间推荐个生活活经验时,华华常常也只是静静的坐着,不像其它小朋友侃侃而谈;即便老师找机会问华华,他也多半回答:“不知晓”或“忘记了”。 最初母亲总以为华华是由于男生爱玩、不需要心学习才会如此,期望老师能多教教他。老师还特别拨出时间教华华认颜色、认数字及训练数数,几经尝试,老师无意间发现假如一次只认一个颜色,配合日常各样机会重复训练,两、三个月后日渐可说出容易见到的颜色,也能用手指比出“5”以内的数目。北京大兴区心康医院精神科张月恒

早期疗育 有效辅导

华华虽然慢慢在进步中,但学校老师对他的学习仍感到困扰,特别上课时华华常常发呆、自身玩小玩具或是逗弄身旁的小朋友,对于老师的问题更是常常答非所问。

要华华学习认知的东西他就一付漫不经心的样子,反而是进行动态的活动他就表现得兴致勃勃。大班上课的内容对华华来讲好像太难,别的小朋友三两下就掌握,华华一直要教个五次、十次才大概学得会,有时很不容易今天学起来的东西非常可能明天又混淆不清,只好再从头开始。

母亲开始感觉华华学习上的问题恐怕不是爱玩导致的,同时也担忧明年念小学功课会跟不上,于是听从班上老师的建议,携带华华到医院儿童心智科同意评估。经过专业医师的诊断及智力测验的评量,发现华华是“轻度智力障碍”。

刚开始母亲与老师都没办法同意华华有智力方面的问题,由于印象当中的智障者多半动作迟钝、眼神呆滞,连吃饭着装都要他人帮忙;但是华华会说话、会自身上厕所、吃饭、玩玩具,还会唱唱跳跳,甚至帮大人做事情,如何可能是“智力障碍”?

经过医师和特教老师的讲解后才弄清楚,原来华华是先天智力方面的轻度落后,因为学校和家里一直提供他非常多生活经验和学习的机会,华华在团体生活与自我照顾方面表现得还算独立,但一遇上需要记忆、考虑及抽象定义方面的学习,华华就看上去吃力困难了。

因为家里和学校弄清楚华华的状况,幼儿园开始与“早期疗育专业机构”合作,按期都有特殊教育的巡回辅导老师到华华的幼儿园,教班上的老师和母亲如何用更好办法帮华华学习,经过半年的努力,华华终于慢慢跨越智力的藩篱,且愈来愈喜欢上课,也做好了上小学的筹备。

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