自闭症儿童生活自理能力培养方案

自闭症（自闭症儿童）儿童生活自理能力培养方案

如何使自闭症儿童尽快掌握自身照料自身，培养好的自我服务习惯，适应学校社会的生活步伐呢？几年来，大家在工作中严格遵循自闭症儿童身心进步的规律，着重个体差异，因人而异，找出最好孩子的练习模式，在具体练习过程中综合运用各种办法，使各种办法相互用途，获得最优化的练习成效。长春中医药大学附属医院儿童康复科金春权

（一）分步骤示范，重实践操作，传授自理能力的办法。

“手是思维的镜子，是意识的培育者，是智慧的创造者”。一个教育学家曾说过一句话：“我看过了，我忘记了；我听过了，我记不清了；我做过了，我就记住了”这充分说明了动手对孩子学习的重要程度，这就需要大家在培养自闭症儿童的生活自理技术中必须要看重“做”的过程。

任何一个生活自理活动都是由几个环节组成的链条，因此，大家在练习前，要第一将活动分解成若干个环节，然后依据环节逐一进行练习。可以从第一个环节开始练习，大家称为“前进法”；也可以从最后一个环节开始练习，大家称为“后退法”；具体状况依孩子的能力而定。

第一要将各个项目直观地演示给自闭症孩子看，要把动作的顺序、办法讲解了解，边讲边示范，让孩子看清具体操作的正确办法，用简短易明的语言提醒，让他们初步了解完成基本动作的要领。首要条件是孩子有肯定的注意力和模仿能力，然后让孩子去模仿、训练。因为自闭症孩子手部的小肌肉发良不好，动作的灵活性、准确性较差，有时尽管老师解说示范的很详细，但他们还是不会像正常孩子那样容易学会，所以大家不可以急于求成，要耐心地教导自闭症孩子反复多次地训练，直到一个环节完成得非常熟练时，再进行下一环节的练习。当每一个环节都能完成得非常不错时，再将各个环节连成链条，练习孩子活动的连续性、完整性。

如洗手：它的规则是饭前便后要洗手，洗得干净，不留脏物。需要自闭症儿童独立自觉地完成这些基本动作显然非常难，他们有些手的动作不好，打不开水龙头；有些能打开水龙头，但水开得太大；有些喜欢玩水；有些对香皂的味道敏锐，吃或舔香皂……，所以大家把这一目的动作分为：卷袖口、打开水龙头、将手放水下淋湿、拿起香皂涂抹在手上，双手搓出泡沫、清洗双手、关上水龙头、用毛巾擦干手、挂好毛巾九个环节，并逐步示范给孩子每个具体过程，示范后再让他们进行反复训练。如此经过一段时间系统的练习，大多数自闭症儿童便能学会洗手的基本办法了。

（二）把自理能力的培养寓于游戏之中。

爱游戏是孩子的天性，自闭症儿童也不例外，游戏是孩子幸福的源泉，国内著名教育学家陈鹤先生说：“孩子是生来好动的，以游戏为生命的。”游戏很容易勉励自闭症孩子克服困难，达到目的，训练他们拥有顽强的意志。

为了让孩子认识我们的杯子、脸盆、毛巾，大家拓展了“找朋友”的游戏，第一为他们筹备了各种形象生动讨人喜欢的贴纸，让他们选择自身喜欢的，认一认，说一说，然后贴在相应的脸盆、杯子边上，再拿着手中的贴纸找朋友，知晓自身喜欢的贴纸贴在什么地方，什么地方就是自身放东西的地方，并准时给予一定强化。在反复的训练中大多数孩子都能顺利地找到是我们的东西，边玩边学，轻松愉快，十分开心。

教育者也要擅长将烦琐、枯燥的自理内容，借助游戏的形式加以训练、巩固。因为自闭症儿童不可以积极的与外面环境接触，有严峻的社会交往障碍，他们缺少对环境的探索，语言发育明显落后，拒绝与同龄孩子交往，非常难参与到集体游戏活动中。特有思维特点使得他们不知道啥是“过家家”，不会用玩具来表示“父亲、母亲”，不会表示“做饭、吃饭、洗手、睡觉”等情景， 不会设计和想象，他们不会扮演角色，对角色游戏也不感兴趣。这些同龄孩子看上去最愉快的事情，自闭症儿童做起来却异常“艰难”。相反他们会对一些不是玩具的非生命物体感兴趣，如一张纸、一个玩具，可以使他长期的摆弄，并可以表现得非常愉快，还发出没意义的语言。不难看出，他们的思维活动与正常儿童形成明显的差异。但假如教师擅长创设情境，运用生动有趣的语言，把自理学习融入游戏当中，同样可以激起自闭症孩子学习一些枯燥的劳动技术的兴趣和愿望。

如大家结合“能用勺独立进餐”这一目的，在班级的自理角中放置了卡通动物、小勺子、大米、绿豆等实物，通过“给动物孩子喂饭”、“看哪个吃的多”等有趣的角色扮演游戏，使孩子在愉悦的环境中潜移默化地提升了独立用勺的能力。同时也知晓孩子饿了要给孩子喂饭吃，帮他们打造了友爱意识，在游戏中进步了自闭症儿童的社交能力。接着再按部就班地帮孩子把掌握的自理技术迁移到我们的实质日常。吃饭时大家借助自编的儿歌，不时提醒学生：“白米饭，香喷喷，右手拿匙子，左手扶住碗，大口大口吃饭饭，看哪个吃得最最香！”“小勺子，拿拿好，小饭碗，扶扶牢，小双眼看好碗，吃得干净真开心！”“吃饭时，要坐好，慢慢吃，细细嚼。不掉饭，不洒汤，吃得好，身体棒！”这种把自理能力的培养寓于游戏之中的办法，符合自闭症儿童的心理特征，自然亲切、生动活泼、收效较明显。

（三）以奖励机制，增强自理能力的信心。

著名的教育学家詹姆士有一句名言：人性中最本质的愿望就是期望得到赞赏。的确，人人都渴望得到其他人的承认和尊重。特别是孩子，恰如其分的表彰可以调动孩子学习的积极性，增强其自尊心和自信心。

自闭症儿童情感脆弱，能力差，畏惧感强，进步较慢，对于他们的一点点进步，大家都不该忽略，作为教师大家应跳出固定的思维模式，细心观察，全方位了解学生，去发现他们的亮点，以适当的奖励机制，给予准时、适时、多样化的表彰，但是任何事物极必反，表彰用得过多过滥，就达不到应有些用途。所谓“入芝兰之室，久而不闻其香”。所以，大家在教学过程中应适度运用表彰，充分发挥表彰的用途，必能起到“随风潜入夜，润物细无声”的用途。

如学习扣纽扣，最初时，孩子自身扣上扣子了，但地方却扣错了。这个时候大家第一要一定他的独立意识，表彰他：“真能干，能自身扣上扣子了。”接着再进行纠正：“只是一颗小扣子进错了门，再来一次，好不好？你肯定做得到的！”使自闭症患儿产生好的情绪， 提升学习的自信心。当学生完成任务时，要准时给予物质或精神上的奖励。获得成功的愉悦感是推进自闭症学生生活自理能力的动力，当学生获得点滴进步时，“你真棒”、“做的真好”、“太能干了”……都会使孩子对我们的能力打造信心，成为勉励孩子自觉学会自理能力的强大推进力；有时当孩子限于自己的能力，没办法达到预期目的时，大家要耐心细致地引导，还可辅以鼓励性语言“你行的”、“慢慢来，不要着急”等，适时可以抱抱亲亲孩子，让他们感受到心与心的交流，就会乐意更努力地去完成任务。

老师的奖励和表彰好似春风化雨，滋润着自闭症孩子的心田；老师的奖励和表彰好似和风旭日，温暖了自闭症孩子的心房。奖励和表彰，是一种发自灵魂的芬芳，是一种深入骨髓的甜蜜，对增强自闭症儿童的自理能力信心有着积极的促进用途。

（四）同步家校教育，提高自理水平

“家庭是学校要紧的合作伙伴。”“家庭是孩子永远眷恋且不停课的学校，爸爸妈妈是孩子第一任老师且永不卸任”。对于自闭症儿童来讲家庭的教育非常重要。假如仅仅依赖学校的培养，不充分挖掘家庭的教育资源，孩子的生活自理能力将是纸上谈兵。孩子的成长有赖于家庭和学校维持教育的一致，双方互相配合、支持、获得协调，才是有益于孩子好进步的教育合力。

1、家校交流的桥梁

——家长座谈会。向家长宣传孩子自理能力培养的重要程度。为同步家校

教育创造基础。也为家长提供可交流的教育平台。

——成长档案册。把每月的培养目的写在成长档案册里，让家长了解，配合学校的教育。

——家校联系本。联系本里详细记录孩子天天的自理内容，同时提醒家长为孩子提供便捷，依据自理内容筹备相应的操作物品，并需要家长在家里进行同步培养。

——家长开放日。展示孩子们掌握的自理技术，并请个别家长谈谈孩子的进步与自理能力培养的一些好办法和方法。

2、家校共育的催化剂

在自理教育的过程中，大家还生成了一些家校共育的催化剂，充分调动孩子与家长的积极性，进一步促进自闭症孩子自理能力的形成。

如大家特地在教室里显眼的一角装饰了一瓶好看的花束，为每一个孩子设计了一朵美丽的花瓣，花瓣上贴有孩子的照片，当孩子在某一方面的自理能力达到需要或有所提升时，便在他的花瓣上印上五角星，比比哪个的花瓣上五角星最多，最美。如此，既着重了孩子们的个体差异，又为孩子的进步给予了充分的一定，同时，家长来接送孩子时也能对孩子的自理进步状况一清二楚，并能督促家长积极地与老师配合，一同提升孩子的生活技术。

自闭症儿童生活自理能力的培养是一项系统工程，需要学校、家庭、社会、孩子的一同努力。在这个过程中，只有四者认识一致、态度一致、言行一致、行动一致，才会形成强大的教育合力。

“你不可以左右天气，但你可以改移情别恋情；你不可以改变相貌，但你可以展示笑容；你不可以控制他人，但你可以学会自身；你不可以预测明天，但你可以把握今天；你不会样样顺利，但你可以每件事尽心……”

培养自闭症学生的生活自理能力是一项艰巨而漫长的任务，“冰冻三尺非1日之寒。”自闭症儿童生活自理能力的培养不是一两次就可以奏效的，要有计划、有步骤按部就班地拓展。把自理能力的培养作为自闭症儿童一项要紧的教育内容，以生活能力为抓手，探寻自理康复练习的突破口，促进自闭症儿童的全方位进步。